إن الأسئلة التي تستخدم أثناء التدريس تؤثر بشكل مباشر في تنمية مهارات التفكير لدى الطلاب، فقد وجد ارتباط تام بين مستويات التفكير التي ظهرت في إجابات المتعلمين على أسئلة المعلم، وبين أنواع الأسئلة التي يوجهها المعلم. كذلك وجود تأثير قوي لأسئلة المعلم على الأساليب الأخرى لدى المتعلمين . فإذا كان المعلمون يركزون في أسئلتهم على تذكر الحقائق فمن غير المتوقع أن يفكر المتعلمون تفكيراً إبداعياً.
السؤال الجيد يتسم بالوضوح بمعنى أنه لا يترك مجالاً للشك في هدفه ، كما أن السؤال الجيد يستثير التفكير الإبداعي، والتفكير الناقد، وتساعد الأسئلة الجيدة على تحقيق الأهداف التي حددها المعلم لطلابه .. الأسئلة الجيدة تعد أسلوباً فعالاً لتنمية الاتجاهات المرغوبة، وتكوين الميول، ومد المتعلم بطرق جديدة للتعامل مع المادة الدراسية، وجعل التقويم ذا هدف وقيمة.
إن الغرض من دراسة أنماط الأسئلة المختلفة واستخدامها هو مساعدة المعلم على تطوير مهاراته في استخدامها مما يساعده على إثارة المناقشات الممتعة ، والتفكير المنتج عند الطلاب؛ إذ عندما يقرر المعلم نوع التفكير الذي يريده من طلابه فما عليه إلا أن يوجه عملية التفكير عندهم بالاتجاه المرغوب فيه ، مستخدما المهارة المناسبة في استخدام الأسئلة .
مهارة توجيه الأسئلة:
مهارة الطلاقة في طرح الأسئلة: ويقصد بالطلاقة في طرح الأسئلة القدرة على طرح عدد كبير من الأسئلة الواضحة ، والمحددة في زمن قصير نسبيًا ، وامتلاك هذه المهارة يأتي بالتدريب عليها مما يقتضي بأن تكون الأسئلة من النوع السهل ، وعندما يمتلك المعلم هذه المهارة يصبح من السهل عليه امتلاك المهارات الثلاث الباقية الأكثر أهمية والأكثر تعقيداً.
مهارة استخدام الأسئلة السابرة: فالسؤال السابر بطبيعته سؤال متعمق بطبيعته يسبر أعماق خبرات الطالب وفهمه وتفكيره ، ويساعد على تشخيص الفجوات في مستوى التفكير بهدف تحديد متطلبات الطلبة ، وتزويدهم بما يلزم من خبرات ومواد حتى يستقيم نموهم وتطورهم، يستخدم السؤال السابر عندما تكون إجابة أحد التلاميذ أو عبارته من النوع السطحي أو الغامض الذي يفتقر إلى التخصيص أو الدقة أو التبرير .
مهارة استخدام أسئلة التفكير الأعلى: أسئلة عمليات التفكير العليا من المهارات الهامة في التعليم الصفي ؛ لأنها تسهم إلى حد كبير في تطوير قدرات التلاميذ العقلية، ذلك لأنه لا يمكن الإجابة عن هذا النمط من الأسئلة بمجرد استخدام الذاكرة، أو من خلال الوصف الحسي للأشياء ويمكننا القول إن أسئلة عمليات التفكير العليا لا تتطلب من التلميذ تعريف المفهوم أو القانون ، وإنما اكتشافه. كما تشجعه على استخدام الأفكار أكثر من تذكرها. وبإمكان أسئلة التفكير هذه أن تستخدم ست وظائف عقلية مهمة:
التقويم مثال ما رأيك في هذا الشيء أو العمل ؟
الاستقراء والقياس مثال: من خلال الأمثلة استخلص القاعدة.
تطبيق المفاهيم و المبادئ : اذكر مثالا للفعل اللازم .
المقارنة مثال : قارن بين كذا وكذا …..
حل المشكلات مثال: لماذا يقال كذا …..
الربط بين الأسباب والنتائج : علل. ولكن ليس من الضروري أن يستخدم المعلم جميع أصناف أسئلة التفكير العليا في كل موقف صفي ، بل يختار منها ما يسمح به ذلك الموقف.
مهارة استخدام التفكير المتمايز: بمعنى أن تكون نوعية الأسئلة المطروحة من تلك النوعيات التي تتيح للطالب فرصة للمقارنة بين أمرين أو عدة أمور، وأن يميز بينها ليختار أيهما أفضل أو أنسب، بناء على المعطيات التي بين يديه، أي أن يفاضل بين أمرين أو أن يقوم بعمل نوع من الترابط بين المعلومات أو ما شابه ذلك، كل ذلك وفق منهجية تفكير وبحث علميين، مثال: قارن بين النباتات التي تعيش في البيئة المالحة بالنباتات التي تستطيع أن تعيش في البيئة الصحراوية، مع توضيح التحورات الموجودة في كل نوع لتتلاءم والحياة في تلك البيئات؟ أيهما أفضل من الناحية الفنية أسلوب ليوناردو دافنشي أو مايكل أنجلو، مع مراعاة العصور التي عاشا فيها؟ ماذا تتوقع أن يكون من خصائص أدب التحرر في ظل الأحداث الجارية؟
فوائد طرح الأسئلة
الاسئلة تدفع الطلاب للتفكر والتأمل فى المشكلات الحياتية، وتنمى الفهم والاستيعاب.
كلما طرحنا الأسئلة، كلما حصلنا على إجابات أفضل من الطلاب.
طرح الأسئلة الصحيحة يحقق الثقة بالنفس لدى الطلاب.
يساعد طرح الأسئلة على جعل أفكار الطلاب أكثر وضوحًا …
الأسئلة تُعزز مستوى الفهم والادراك.
طرح الأسئلة يُساعد على ترسيخ العلاقات، وتنمية مهارات التواصل.
هي تعطي للطالب دورا في الابتكار ونقد الأشياء وان يعطي راية بأمور عدة.
أن يعبر على الأمور بشكل مجاز
زوال الغموض بعد طرح السؤال.
أنواع الأسئلة
موجهة تستخدم لإعادة النقاش إلى الموضوع نفسه بشكل غير مباشر.
استفسارية (استكشافية) للحصول على معلومات أو حقائق للطلاب.
مباشرة/ شخصية توجه إلى طالب بعينه.
عامة / جماعية توجه لكافة الطلاب بالفصل.
غامضة تحتما أكثر من معنى.
جدلية تثير الجدل بين الطلاب.
مغلقة (نعم / لا) لا تحتمل بديلاً ثالثاً.
مفتوحة: (ماذا، متى، من، لماذا، أين، كيف، …).
ويمكن توظيف الأسئلة ، وفقاً لمايلي:
سؤال بدائي: فى بداية الدرس.
سؤال بنائي : فى أثناء الدرس.
سؤال نهائي: في نهاية الدرس ، أو (الاختبارات).
Dr-Shimaa
Dr-Shimaa Kandel
لتنمية مهارات التفكير والإبداع يجب أن يُتقن معلم العلوم ثلاث مهارات أساسية، وهى:
أولاً: مهارة صياغة الأسئلة:
يشتق السؤال من الأهداف التربوية ومن الهدف السلوكى.
تكون صياغة السؤال واضحة، وبكلمات بسيطة ومفهومه.
يحتوى السؤال الواحد على مطلب واحد.
تنوع الأسئلة بحيث تتدرج من المعرفة إلى الفهمن ومنها إلى مهارات التفكير العليا.
ثانياً: مهارة طرح الأسئلة:
توجيه السؤال لجميع الطلاب فى الفصل، ثم اختيار أحدهم.
عدم توجيه الأسئلة للطلاب بالتسلسل.
العدل فى توزيع الأسئلة على الطلاب الفصل، وعدم التخصيص.
إعطاء الطلاب وقتاً كافياً للتفكير فى السؤال قبل الإجابة عليه.
ثالثاً: مهارة تلقى الإجابات:
الاستماع باهتمام لإجابة الطلاب سواء من قبل المعلم أو من طلاب الفصل.
تعزيز الإجابات الصحيحة لفظياً أو مادياً.
عدم السخرية من إجابات الطلاب إذا كانت خاطئة.
استراتيجية طرح التساءولات:
تمييز الأفكار المهمة.
طرح الأسئلة المبنية على معرفة سابقة.
إجابة الأسئلة المبنية على معرفة سابقة.
تحويل العبارات إلى أسئلة.
